?顫栗

馬若倩/高二年級(jí)?? 劉園/指導(dǎo)老師 湖北省宜昌市夷陵中學(xué)

“方椿，我們今天的課就到這里吧?！?/p>

“好的，老師。”

“你B學(xué)段也快結(jié)束了。在升C學(xué)段之前，我給你一個(gè)論文題，自己完成后交給我看?！?/p>

“好，老師，什么題目?”

……..

摘下全息眼鏡，方椿揉了揉略僵的脖頸。雖然有些累，但與老師上課時(shí)那種酣暢淋漓的討論仍使他意猶未盡。

可是，研究”學(xué)?！钡臍v史?

身為一個(gè)歷史學(xué)學(xué)生，他早已準(zhǔn)備好老師各種各樣稀奇古怪的論問(wèn)題，但這個(gè)題目 多少令他有些驚訝。

作為2100年現(xiàn)今，學(xué)校，這一在人類(lèi)社會(huì)延綿的產(chǎn)物，隨著科技的發(fā)展不斷進(jìn)步，甚至可以說(shuō)是進(jìn)化。

由最原始的一對(duì)多的實(shí)體學(xué)校，到后來(lái)多對(duì)幾的個(gè)性化學(xué)校，一直發(fā)展到如今一對(duì)一的全息化學(xué)校，人類(lèi)”足不出戶(hù)，號(hào)遍天下” 的夢(mèng)想早已形成。在全息化學(xué)校里，人人在接受性格與愛(ài)好等專(zhuān)業(yè)評(píng)估后，由電腦對(duì)其最適合的老師進(jìn)行全息網(wǎng)上教學(xué)，學(xué)生雖不出門(mén)，但老師與學(xué)生兩人的全息影像可以進(jìn)行面對(duì)面討論交流。為了防止學(xué)生有過(guò)少的實(shí)踐和與他人交流的機(jī)會(huì)，研發(fā)者還特意加入了全息全感實(shí)踐設(shè)施與定期的社會(huì)交流活動(dòng)，這樣，不僅能保證學(xué)生的實(shí)踐水準(zhǔn)，還避免出現(xiàn)與人交往不暢等心理疾病的發(fā)生。

自從這項(xiàng)研究開(kāi)始，就備受關(guān)注。在取得實(shí)踐上的巨大成功后，由政府部門(mén)批準(zhǔn)，同意全國(guó)施用。

媒體與社會(huì)也一直對(duì)它贊不絕口，稱(chēng)這種學(xué)校為”世界上最完美的學(xué)?！?。

方椿快速在腦海中理了一遍思路，但對(duì)論文還無(wú)從下筆，這樣的歷史人盡皆知，老師絕不會(huì)讓我做這么簡(jiǎn)單的東西。

想到這兒的方椿再次思考學(xué)校演變的歷史。突然，他想到了一個(gè)詞。

“實(shí)體學(xué)校?”

現(xiàn)在已經(jīng)很少有人想到它了，畢竟隨著歷史演進(jìn)，新出交替歷史事件不斷上演。而沒(méi)有多少人會(huì)理踩那些被淘汰的”失敗者”。

方椿興奮地打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)，來(lái)搜索著”實(shí)體學(xué)?！薄?/p>

不知是不是人類(lèi)喜新厭舊的本性，還是系統(tǒng)的故障，連網(wǎng)上對(duì)于這一類(lèi)的介紹也寥寥無(wú)幾。

唯一有用的，是一個(gè)無(wú)名ID發(fā)的帖子。

帖子里只有一張圖 與一句話(huà)。方椿剛點(diǎn)開(kāi)圖，就被眼前景象震住了。

圖里，一排排低矮的紅磚樓房令他有種陌生之感。綠茵茵的足球場(chǎng)襯著藍(lán)得發(fā)白的天有一種恍然隔世的感覺(jué)。教室里整齊排列的桌椅，院內(nèi)指手畫(huà)腳的大桂樹(shù)，這一切的一切都與方椿印象中現(xiàn)在金屬光澤與富有流動(dòng)感的教室格格不入。仿佛那里，是另一個(gè)世界。但不知為何，方椿有一種從心底而來(lái)的顫栗之感。不知是欣喜，激動(dòng)，還是……

久久回過(guò)神來(lái)的方椿又注意到了圖旁那行小字：

學(xué)校，一個(gè)讓你感受真實(shí)與觸碰的顫栗的地方。

方椿越來(lái)越好奇了，他渴求搜尋著關(guān)于”實(shí)體學(xué)?！?的一切資料，但除了剛剛的圖與話(huà)，其它一無(wú)所獲。

既然網(wǎng)上沒(méi)有，那我只能去圖書(shū)館了。方椿想。

圖書(shū)館的人寥寥無(wú)幾。與街上的行人一樣，屈指可數(shù)。

隨著科技發(fā)展，幾乎沒(méi)有人再上街買(mǎi)東西。為了迎合社會(huì)的發(fā)展，街道越建越窄，而更多的是鱗次櫛比的居民樓。

幾乎沒(méi)人來(lái)圖書(shū)館，座位上也積了一層厚厚的灰，方椿好不容易開(kāi)辟了一塊屬于自己的領(lǐng)地，起身去找資料。

無(wú)人問(wèn)津的書(shū)架散發(fā)出隱隱的霉味，但還是被淡淡的書(shū)香掩住。

方椿越往里趕，越覺(jué)得自己的心 一顫一顫地，那種書(shū)的奇妙的味道爭(zhēng)先恐后沖入鼻腔，引著她不住顫栗，那味道就像一種強(qiáng)力鴉片，牽引著他向前走，走，走……

終于，他找到了自己需要的資料，方椿抱著它，顫抖地走向坐位。顫抖不是因?yàn)闊o(wú)法接受之重，而是那種觸碰的顫栗。

他坐下來(lái)，不住磨蹭著，這種美好的感覺(jué)不像是在全息上上課時(shí)那樣漫不經(jīng)心，而是一種令靈魂深處顫栗的真實(shí)。

這種感覺(jué)不分種類(lèi)，即使他摸得，是幾份再簡(jiǎn)單不過(guò) 實(shí)體學(xué)校說(shuō)明。

他輕輕翻動(dòng)著書(shū)頁(yè)，生怕薄而脆的紙張斷裂。但她的注意力更多的聚集在紙里的內(nèi)容上。

原來(lái)的房子古樸漂亮，原來(lái)的桌椅整齊排放，原來(lái)的樹(shù)木直入天際，原來(lái)的天空白得發(fā)亮，原來(lái)的……

原來(lái)的一切另方椿癡迷。幾乎是人的本性。他一瞬間愛(ài)上了原來(lái)的學(xué)校。他開(kāi)始想象：自己坐在座位上，課堂上思想在碰撞，他能去嘗試去嘗試各種各樣的事物，而不像現(xiàn)在測(cè)試結(jié)果論述;他可以與更多的老師交流，而不是與電腦匹對(duì)的走完一生;他可以去觸碰那些真實(shí)與美好，而不是對(duì)全息的影像漫不經(jīng)心，他可以……

他突然明白，進(jìn)化的學(xué)校不一定全是進(jìn)步，也有可能是牢籠，是一個(gè)溫柔的牢籠。

這個(gè)世界太發(fā)達(dá)了，人們開(kāi)始去改變環(huán)境，他們希望建一個(gè)適合他們的社會(huì)與培養(yǎng)規(guī)則， 而不是想去適應(yīng)這個(gè)世界。溫柔的牢籠不一定是最致命的，但一定是一個(gè)對(duì)后輩傷害最大的。

他們會(huì)忘了那種真實(shí)的美，那種學(xué)校的天性與自然，那種觸碰的顫栗。

那時(shí)，知識(shí)不會(huì)在人與人之間傳遞，而單純是在全息影像中映入腦海。

方椿感到一種莫名的顫栗。

“老師，我 ，我…”…

“怎么了，方椿?”

“論文，我……寫(xiě)不下去了。”

“哦?”

“我覺(jué)得現(xiàn)在這種學(xué)校模式并不是完美的?！?/p>

“恩——說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)”

“這樣的學(xué)校，會(huì)讓學(xué)生失去一種最本真的美。他們無(wú)法去觸碰真實(shí)，他們的實(shí)踐能包含宇宙間各種各樣的形式。無(wú)法去觸碰的他們，更沒(méi)辦法以一種對(duì)自然與科學(xué)的敬畏與美的態(tài)度去看待萬(wàn)物，去無(wú)盡想象。他，他們，將丟去美與想象?！?/p>

“…………….”

“老師，老師，我說(shuō)的…….說(shuō)的是不是錯(cuò)了。”

“不，你說(shuō)的完全超過(guò)了我的想象?！?哎，是老了。

“老，老師?”

“你看到的問(wèn)題，也正是我在秘密研究的。 這也是我出這個(gè)論文的原因。

方椿，你愿意加入我的研究嗎?”